主体的 対話的で深い学び 体育 例 6

h�b```a``�������� ̀ �@1V�,NJ/�̞Lb.�i���OYY�i��{��8&S�� 山 本 孝 江 亀 岡 修 牧 ゆかり. {�o�tv�+~(0a��n��S>��X����୳�?�N_Ϯ�~����a�K�UEP`��E?���;"}o��gd?���m�~C�#���[g���h GGG�p f��� s@T�y�� &�!�%`�h�'�$�x 講演レポート:主体的・対話的で深い学びの視点とict活用(鹿野利春 文部科学省 生涯学習政策局 情報教育課情報教育振興室 教科調査官、国立教育政策研究所 教育課程研究センター 研究開発部 教育課程調 … 1910 0 obj <>stream 加 藤 伸 弥 飛 田 善 広 西 平 幸. @�I*?

endstream endobj startxref 都 築 克 征 真 鍋 昌 嗣 近 藤 安 美. 主体的・対話的で深い学びの実現に向けた授業改善に関する研究 -教科等横断型教材の開発・活用を通してー. endstream endobj 1857 0 obj <. %%EOF 1883 0 obj <>/Filter/FlateDecode/ID[]/Index[1856 55]/Info 1855 0 R/Length 126/Prev 899819/Root 1857 0 R/Size 1911/Type/XRef/W[1 3 1]>>stream そこで、教育現場の素人ではあるが「主体的・対話的で深い学び」の手法を具体的に想像してみることにした。新学習指導要領が求める「未知の状況にも対応できる“思考力・判断力・表現力等”の育成」に紐付けられるものだとすれば、概ね下記のような授業内容が典型だと推測される。 〇 学びの質を高めていくためには,主体的・対話的で深い学びの実現に向けて,日々の授業 を改善してくための視点を共有し,授業改善に向けた取組を活性化していくことが重要であ る。 また,平成28 年8 0

%PDF-1.6 %���� 教科教育室 清 水 幸 一 横 田 義 広 三 浦 茂 樹. 1856 0 obj <> endobj h�bbd```b``�"�H�� �MD��;���H��z��Z0�%���I �����`�*`r;�d��$w��b��w�ػ�ŵ��, �;(���~$t���מ �$� xu%��$˃EL���&X�`�eHn.��a�`Xˠ����9�����=LM�3�+X3ӳ=�l��T�4�)L��p>`�O9�]9�f�xpW0�:FiA�4=�h7����� =tx�

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